多媒体课件制作中SCORM1.2与SCORM2004规范初步比较-北京龙腾flash动画制作公司

MG飞碟说动画制作 Flash动画制作 Flash课件制作 Flash程序开发 E-Learning制作三分屏课件制作插画设计

详细内容

您现在的位置：北京龙腾flash动画制作公司 > 新闻中心 > 多媒体课件制作中SCORM1.2与SCORM2004规范初步比较

多媒体课件制作中SCORM1.2与SCORM2004规范初步比较

作者：管理员发布于：2012-07-11 22:06:00 文字：【大】【中】【小】

多媒体课件制作中SCORM1.2与SCORM2004规范初步比较

SCORM 2004之教材中亦必须包含一个imsmanifest.xml档案，除了承袭SCORM 1.2之两大类信息外，增加了sequencing信息，用来描述各章节之间的串连关系，因此第一点最大不同点在于imsmanifest.xml档案中，为了提供sequencing信息，增加了许多的sequencing标签，这些新增的标签需由程序设计师编写，程序设计师需依照教学设计师所设计的章节流程，多媒体课件制作转换成符合SCORM 2004之语法，在SCORM 2004规范中提供了8大类语法，分列如下：

一、Control Mode：设定教材章节之流程

二、Sequencing Rules：设定各个教材章节之条件(Condition)及行为(Action)

三、Rollup Rules：描述子章节与父章节之学习状态之间的关系

四、Auxiliary Resource：教材辅助教材

五、Objectives：设定章节之学习目标

六、Limit Conditions：设计章节之阅读限制条件

七、Randomization Controls：设定教材章节是否随机出现

八、Delivery Controls：设定是否记录章节之学习状态

多媒体课件制作在这8大类中，又包含了许多不同的属性(Attribute)及元素(Element)在内，以下简介这8大类的内容，其由各元素的介绍将另有专文介绍。

这8大类的语法，就是教学设计师所可以使用的工具，比如当教学设计师在教材中需要有一个章是课堂测验，而在测验时，教学设计师希望学习者只能一题一题的往下答题，一旦答案送出后就不能回到之前的问题做答，这时教学设计师可以将Control Mode中的forwardOnly属性设为true，所以在回馈到imsmanifest.xml的语法设定如下述Example 1。

Example 1:

<imsss:sequencing>

<imsss:controlMode forwardOnly=”true”/>

</imsss:sequencing>

</item>

承Example 1之设计，若教学设计师希望学习者测验次数只能一次，所以就可以应用limitConditions中的设定，将可阅读次数设定为1，如此学习者就只能进入该测试一次，其sequencing语法设定如Example 2

Example 2:

由上述两个例子可以不难看出，sequencing语法影响有两个面向。

教材部分：依教学设计师的设计，程序设计师在imsmanifest.xml档案必须在每个元素中加入sequencing的语法。

平台部分：学习管理平台必须要解译在imsmanifest.xml所设定的各种sequencing语法，再依学员的学习状态提供学员所需之学习内容。

贰、API的差异

在SCORM 1.2 RTE中提供了8个API(Application Programming Interface)，如下表，其主要作为数字教材与平台之间数据沟通的桥梁，每个API的功能各异。

并由表一可以清楚得知，SCORM 2004与SCORM 1.2所提供的API总数皆为8个，而SCORM 2004将各个API的名字做了部分变动，以下就各个API做简短的描述。

Initialize：建立学习对象与平台之间的数据传输管道。

Terminate：结束学习对象与平台之间的数据传输管道。

GetValue：取得学员之学习信息。

SetValue：储存学员之学习信息。

Commit：将所有暂存学习信息数据全数储存至学习平台。

GetLastError：取得错误代码。

GetErrorString：由错误代码取得错误之解释。

GetDiagnositic：取得错误的处理方式。

表一、SCORM 1.2与SCORM 2004 规范API之比较表

SCORM 1.2
SCORM 2004

Session Methods
LMSInitailize()
Initialize()

LMSFinish()
Terminate()

Data-transfer Methods
LMSGetValue()
GetValue()

LMSSetValue()
SetValue()

LMSCommit()
Commit()

Support Method
LMSGetLastError()
GetLastError()

LMSGetErrorString()
GetErrorString()

LMSGetDiagnostic()
GetDiagnostic()

叁、Data model的差异

2004年是一个e-Learning标准的重要里程碑，ADL于1月30号终于推出令人期待的SCORM 2004的最新版本规范，SCORM 2004也就是众所周知的SCORM 1.3，就规范内容而言，其中可以归纳出三个最大的不同点，分别是：

一、imsmanifest.xml档案中加入sequencing语法：除了原先在SCORM 1.2规范中所提供的教材架构及教材实体档案连结等信息外，为了串连各个教材单元，增加了Sequencing的语法，这些语法和SCORM 1.2所规范的语法并不冲突，而是以SCORM 1.2之语法为基础再外加于其上，不论SCORM 1.2或SCORM 2004规范皆是以XML为实作方式，为了区别SCORM 1.2与SCORM 2004中新增的sequencing语法，因此在imsmanfiest.xml档案中以imsss之名称空间作为区别。

二、在学习组件(Sharable Content Object, 简称SCO)中，SCORM 1.2 RTE(Run Time Environment)定义了8个API(Application Programming Interface)做为SCO与平台之间的沟通的管道，在SCORM 1.2 API采用AICC的CMI001规范，但在SCORM 2004 API部分改采IEEE P1481.11.2之标准，简而言之API的名称在SCORM 2004规范中，有做部分的更动。

三、在学习组件(SCO)中，除了在第二点说明中API有所更动，Data model有部分的更动，在SCORM 1.2中，Data model是采用AICC CMI001之规范，在SCORM 2004中Data model改采IEEE P1484.11.1，以下将简述其差异。

壹、SCORM 2004加入Sequencing语法

在SCORM 1.2规范中每个课程必须包含一个imsmanifest.xml档案，在这个档案之中，包含两大类信息：

教材架构信息：定义教材章节信息，意即教材内容纲要(table of content)，包含各章节名称及其章节层级架构。

教材实体档案连结信息：定义各章节所连结之实体档案。

在SCORM RTE(Run Time Environment)的标准里有两大重点，一是API，一是Data model，学过程序设计的朋友应该可以很快了解，API就像是function，而data model就像是function中传递的参数，以exportData(parameterA, parameterB)为例，其中exportData就是function名称，就是SCORM所说的API；而parameterA及parameterB就是所谓的data model。

在data model变动的幅度不大，SCORM 2004的所订定的data model与SCORM 1.2所订的data model大致相同，但名称做了部分修改，其对应关系如下表二所列。

表二、SCORM 1.2与SCORM 2004规范之data model对应表

SCORM 2004 Data model 与SCORM 1.2Data model之对应关系

Cmi.comments_from_learner._children 新增
Cmi.comments_from_learner._count

新增

Cmi.comments_from_learner.n.comment 新增
Cmi.comments_from_learner.n.location 新增
Cmi.comments_from_learner.n.date_time 新增

Cmi.comments_from_lms._children 新增
Cmi.comments_from_lms._count 新增
Cmi.comments_from_lms.n.comment 新增
Cmi.comments_from_lms.n.location 新增
Cmi.comments_from_lms.n.date_time 新增

Cmi.scaled_passing_score 新增
Cmi.score._children 对应cmi.core.score.chilcren
Cmi.score.raw 对应cmi.core.score.raw
Cmi.score.max 对应cmi.core.score.max
Cmi.score.min 对应cmi.core.score.min
Cmi.success_status 对应cmi.core.lesson_status之passed及failed
Cmi.completion_status 对应cmi.core.lesson_status之completed及incomplete
Cmi.suspend_data 对应cmi.suspend_data
Cmi.time_limit_action 对应cmi.student_data.time_limit_action
Cmi.session_time 对应cmi.core.session_time
Cmi.total_time 对应cmi.core.totoal_time
Cmi.credit 对应cmi.core.credit
Cmi.entry 对应cmi.core.entry
Cmi.exit 对应cmi.core.exit
Cmi.launch_data 对应cmi.launch_data
Cmi.learner_id 对应cmi.core.student_id
Cmi.learner_name 对应cmi.core.student_name
Cmi.location 对应cmi.core.lesson_location
Cmi.max_time_allowed 对应cmi.student_data.max_time_allowed
Cmi.mode 对应cmi.core.lesson_mode

Cmi.interactions._children 旧有
Cmi.interactions._count 旧有
Cmi.interactions.n.id 旧有
Cmi.interactions.n.type 旧有
Cmi.interactions.n.objectives._count 旧有
Cmi.interactions.n.objectives.n.id 旧有
Cmi.interactions.n.timestamp 对应cmi.interactions.n.time
Cmi.interactions.n.correct_responses._count 旧有
Cmi.interactions.n.correct_resonses.n.pattern 旧有
Cmi.interactions.n.weighting 旧有
Cmi.interactions.n.leaner_response 对应cmi.interactions.n.student_response
Cmi.interactions.n.result 旧有
Cmi.interactions.n.latency 旧有
Cmi.interactions.n.description 新增

Cmi.learner_preference._children 对应cmi.student_preference.children
Cmi.learner_preference.audio 对应cmi.student_preference.audio
Cmi.learner_preference.language 对应cmi.student_preference.language
Cmi.learner_preference.speed 对应cmi.student_preference.speed
Cmi.learner_preference.text 对应cmi.student_preference.text

Cmi.objectives._children 旧有
Cmi.objectives._count 旧有
Cmi.objectives.n.id 旧有
Cmi.objectives.n.score._children 旧有
Cmi.objectives.n.score.scaled 新增
Cmi.objectives.n.score.raw 旧有
Cmi.objectives.n.score.min 旧有
Cmi.objectives.n.score.max 旧有
Cmi.objectives.n.success_status 对应cmi.objectives.n.status中之passed及failed
Cmi.objectives.n.completion_status 对应cmi.objectives.n.status中之completed及incomplete

结语

综合以上所述，导入SCORM 2004标准需要相当多的问题要克服，以下所列为个人浅见：

一、SCORM 2004提高教材制作难度

Sequencing rules是SCORM 2004中的重点，让独立的学习组件串连起来，教学设计师可以将教学策略透过sequencing rule融入数字教材设计之中。对于教材制作厂商而言可以说是一则以喜一则以忧，喜的是SCORM 2004在加入了Sequencing rule之后，教学设计师可以将教学策略加入教材之中，如反复练习(retry)、随机出题(randomization)等，忧的是目前SCORM 2004虽加入名为”IMS Simple Sequencing”的规范于其中，但事实上并不简单(simple)，要做一门符合SCORM 2004的教材需要相当多的程序技术及对标准的了解。

目前制作SCORM 2004教材可以粗分成两大阶段—设计阶段及实作阶段，设计阶段教学设计师要将组件化教材设计的思维溶入其中，定义出各单元之教学目标准以及这些教学目标之间的关连，再由单元组合成章节，因章节的目标及属性的不同拟定教学策略。接下来就进入实作阶段，程序设计师依教学设计师之设计，将教学策略转换成许多的sequencing rule的语法，并加入imsmanifest.xml档案之中，一步一步地将教材实作完成。

对于教学设计师而言，导入SCORM 1.2规范时，必须要花相当多的时间与内容专家(Subject Matter Expert)深入讨论教材之章节架构及教学目标，进而依章节架构设计学习组件(SCO)；当导入SCORM 2004时，如前述之设计及沟通工作外，须再与内容专家讨论并厘清各学习组件之间的关系，这也将增加设计SCORM 2004教材之困难度；对于程序设计师而言sequencing rule不容易编辑实作，是导入SCORM 2004的困难点，sequencing rule的编辑未来必定可以透过编辑工具接口减少其难度，但应用的深度则是要仰赖教学设计师对于sequencing rule及教学情境的掌握，这是自SCORM 1.2教材就己存在的技术与应用的落差，而导入SCORM 2004技术与应用的落差可能会更大。

未来SCORM 2004的教材开发势必较SCORM 1.2的教材更为困难，其开发模式及流程也会不同，对于教学设计师而言，了解一个个的sequencing rule是困难的，但完全不了解而去设计教材却要有深入应用无异是缘木求鱼，因此对教学设计师而言未来SCORM 2004教材开发之技术难度应是介于应是介于两者之间，建议未来SCORM 2004教材开发方向应朝样板式template式开发模式，研究机构如学校及资策会等，应用要培养深入了解SCORM 2004标准之教学设计师，并将这些分散复杂的rule配合教学理论而组合成多个不同用途之样板(template)，进而推广这些样板，如此才可收事半功倍之效。

二、兼容性的问题

在了解SCORM 1.2与2004的差异后，心里一定有一个疑问，若原本己有许多符合SCORM 1.2的教材，是否在符合SCORM 2004的平台就不能使用了?答案似乎并不乐观，SCORM 2004由于其中某些部分己经被IEEE标准经过修改，而造成无法向下兼容的窘境，但仔细回想上述三点差异比较之后，在兼容性问题又出现了一丝曙光，在第一部分SCORM 1.2之content package部份并没有sequencing rule语法，而SCORM 2004支持sequencing语法，SCORM 2004是在SCORM 1.2的content package之基础之上架构sequencing 语法，单就这content package部分而言是向下兼容的。

其次在API及data model部分，不难看出有许多部分是名称的调整，初步看来，当名称不同导致了不兼容的问题，但从另一个角度而言，是否可以用技术方法克服，答案是肯定的，由程序设计的角度，可以设计开放两个接口同时存取一份数据，并在程序主体中定义新旧不同标准之数据域位对应关系，简言之，这部分的问题亦可解决。

令人头痛的兼容性问题，在SCORM 2004推出后成为众矢之的，但可以透过平台的修改，而在不用更动SCORM 1.2的教材之下，保持向下兼容，虽然如此，未来仍建议教材开发厂商以符合IEEE标准为基础之SCORM 2004版本为佳。

标签：多媒体课件制作三分屏课件制作 flash课件制作课件制作 E-Learning课件制作