“今天有超过98%的 E-Learning 内容，无论是提供给成人、企业学习者还是学校，都是传统课本和课堂的翻版而已。”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——E-Learning Magazine

　　教学设计是老生常谈了，其介绍性内容的出现率显然超过了实践中真正的应用程度。不过这也很正常，任何事情如果观念都没有到位，行动也难以改变。教学设计才是教学内容成功的保证。

教学设计是关注于创建、维持高效和有效的表现，它主要由一个模型所指导，在系统理论的基础上进行系统化运作，并面向绩效寻找和应用最有效的方案。简单的内容并非合格的E-Learning，只有将“设计”融入其中，才会有高一层的价值，而设计本身也正是社会多样性需求的体现。从早期主机上出现的机器辅助培训（CBT），到交互视盘HyperCard、HTML、CD-I 和 CD-ROM，接着是基于网络的培训，一直到今天的学习物件——电子学习伴随着各个阶段的信息技术变革，走过了二十五年之久的发展历程。无论技术如何变化，内容和设计始终保持了一个关键的位置，设计质量决定了E-Learning的生存或灭亡。

　　过去，教学设计者很少有参考书，也没有示范的模型可以借鉴。随着创建和发布工具的发展，设计质量的同步提升会创造更大的价值。在国外，最好的E-Learning 设计师与广告公司的设计人员一样，能够驾驭最新的信息技术和成熟的设计理念，创造出独一无二的学习体验。2002年获得最佳E-Learning 产品“定制内容”金奖的一个课程就说明了这一点: 现任纽约大学教授的JC Kinnamon是该门电子课程的首席设计师，他带领一个设计团队接受了课程任务“如何教会公司雇员达到最佳的内部沟通”。面对这个挑战性的项目，JC Kinnamon选择“引导发现”的教学设计架构，然后构思了一个虚构的糖果公司，准备到市场上发布新的产品。学习者进入此学习情境后，首先获得一个角色。他/她必须按照指南完成一系列的沟通和写作任务，并与其他人协同完成最后的产品发布目标，其中涉及到不同部门之间的配合、产品信息的准确描述、商业机密的控制、内部冲突的化解等等与公司实际运作相关的细节。学习者不但从中获得了必要技能，而且还主动尝试了各种不同的角色，并得到了及时评价和反馈。在完成一系列任务的同时，学习者掌握了工作中的高级沟通技能。这门电子课程按照设计思路开发完成后，获得了当年最佳E-Learning产品的金奖，同时创造了单个课程的最高销售价格。一门好的电子课程进入企业的LMS中所产生的快速效果，是传统的培训方式难以达到的。

　　好的教学设计不但遵循教育理论中的认知规律，而且还要考虑实际的学习情境需要。核心的设计师必须从头到尾考虑以下因素:

　　● 问题和预期结果

　　● 教学设计的完整性

　　● 评价和评估

　　● 交互性

　　● 易用性和用户界面

　　● 动机和美学考虑

　　● 媒体和技术优化

　　● 还要考虑预算和时间（没有理想化的设计）

　　有了这样的基础，设计的价值不就浮出水面了吗？

具有价值取向的E-Learning更重视教学设计。进入教学设计的领域，往往会看到很多不同的模型。如最常见的ADDIE模型（Analysis、Design、 Develop-ment、Implementation、Evaluation），采用了类似软件工程中早期的瀑布模型相似的方式，从问题和目标出发，逐步引导出包括课程活动和评价方法的完整设计。正因为如此，ADDIE模型与软件开发中碰到的问题一样。虽然实践中很多人照猫画虎地采纳这个过程，产出结果却有天壤之别。当然聊胜于无，任何模型如果能够在实践中反复实施和改进，都可以达到有效程度。